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语言敏感期|儿童敏感期之语言敏感期

时间:2019-11-28 来源:熊猫流量小王子

蒙台梭利认为,语言是自然赋予人类的一种本能,人类的语言对于儿童来说,犹如人间美妙的音乐,使其自然地吸收,并在适时的时候爆发出来。

“儿童学习语言的心理机制,是在完全无意识的状态下开始的。发展完成之后,就成为了大脑的一部分。”(有吸收力的心灵,89)“这不是一个有意识的过程,它是在大脑完全无意识的状态下开始和完成的。当儿童们听到一门语言时,它已经成为了儿童的一部分。这是一种自然的机制,或者说是超越自然的机制,它与有意识的学习无关。”(有吸收力的心灵,88)

在蒙台梭利看来,在儿童发展过程中,有一段时间对语言的吸收力较强。她将这一时期称之为语言的敏感期。她认为,语言的敏感期是从出生后两个月到八岁,其中一岁至三岁是语言口语敏感期的高峰时期,三岁至六四是书写与阅读敏感期的高峰时期。


一、 听说敏感期

一岁至三岁这一时期,儿童开始对人的声音及嘴型相当的敏感,他们会对语言产生强烈的兴趣,以模仿成人的用语来快速学习,他们好像永远感觉不到疲倦。只要有人跟他们说话,他们就会像小鸟一样聒噪个不停。尽管成人没有明确地要求儿童学会多少词汇,但时间一到,儿童就能重复我们的语言,甚至会有新名词的创造或突然间说很多话。


“语言是自然发展的,是自然创造的。同时,语言发展对于所有儿童来说都遵循一个固定的规律。不管儿童生活在什么地方,不管他们所说的语言是简单还是复杂,他们的语言发展阶段都基本相同。”(有吸收力的心灵,88)儿童在学习语言的过程中,先是对人的声音感兴趣,在感受声音的基础上,对词,最后对复杂的语法结构产生兴趣。也就是说,在这一敏感期内,儿童都经历了简单发音阶段、使用单词阶段和熟练使用语法、句法阶段。


婴幼儿在两个月时,能把头转向声音传来的方向。四个月时,能仔细观察大人说话时的嘴型。六个月时,能重复相同的音节。十个月时,开始意识到语言的意义。一岁时,第一次出现有意识的词汇。一岁三个月时,开始理解语言所表达的情感。一岁六个月时,能使用代词。一岁九个月时,词汇突然增加,已能使用名词、介词、动词、形容词。两岁时,已能使用复杂的句子以及不同时态和语态的动词,包括连词。从两岁开始直到五、六岁,儿童开始学习许多新的单词,并且逐步完善了自己所用的句型。到六岁时,儿童的语言表述已相当准确了。

在儿童语言发展过程中,存在三个明显的关键期。八个月到十个月是婴儿理解语言意义的关键期。这个时期,婴儿开始对成人的言语做出反应,因此成人应多与他们沟通,有意识地进行“听话训练”一岁半左右是婴儿口头语言发展的关键期,这时就要多鼓励他们说话,及时地加以表扬。五岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇及综合语言能力开始形成的关键期,幼儿已能跟成人进行平等的交流了,因此成人应把他们视为平等的个体,激发他们的交流欲望。也就是说,只要是正常的儿童在这些时期里都会表现出明显的语言学习倾向。


但是,如果在儿童语言发展的敏感期里,成人没有提供给儿童准确的语言刺激,就会造成儿童的语言缺陷。“语言的缺陷和不完善部分原因与功能性缺陷有关,这种缺陷来自于语言形成时期错误的单词发音。当孩子听到发音不完善的单词或者言语时,就学得了这种错误,方言口音就属于这一类。另外,还有许多坏习惯,这些坏习惯会使儿童期口头语言的自然缺陷保留下来,或者会刺激孩子模仿周围人群当中的语言缺陷。” “这些缺陷经常会持续很久,在成长过程当中可能会逐渐减弱,但最终依旧会导致语言的错误,这种错误将在语言当中体现出来。”由此可见,成人与儿童的早期交流质量,对于儿童今后的发展有重要的影响。成人在跟儿童讲话时,必须要发音清楚,并且发音要到位,即使在他很小声地说话,好像是在讲什么秘密时也要注意这点。

二、 书写和阅读敏感期

蒙台梭利认为,书写的敏感期是三岁半至四岁半。这一时期,儿童对书写表现出强烈的兴趣。“我教给这些四、五岁儿童的是一些字母,我让一位教师用硬纸板做成这些字母。有些字母使用砂纸做成的,这样儿童就可以用手指在上面顺着字形写,并且感知它们的形状。我把这些字母放在板上,把形状相似的字母归在一起,使得儿童在触摸这些字母时,他们的小手就会顺着字形进行有点相同的描摹动作。……我不理解这些儿童为什么如此激动。他们把这些字母像旗帜一样高举起来,列队绕圈行走,并且欢快地高呼着。”(童年的秘密,113)在蒙台梭利看来,书写标志着儿童的大脑和手都得到了一定程度的发展,它能使“手掌握一种跟说话同样重要的技能,并且创造能完全精确地反映口头语言的第二种交往手段。”


阅读的敏感期是在四岁半至五岁半之间。儿童的阅读意识是伴随着书写而产生的,他们尝试着探究书写本身的含义。“当我在一张白纸上描字时,他们注视着我的手,并逐渐认识到,我正在跟说话一样表达我的思想。他们一旦认识到这一点,就开始拿起我写过字的那些纸,把它们带到角落里,试图阅读它们。他们只是默读这些字,并未发出声音来。由于努力思索而紧皱的脸蛋突然露出了一丝笑容,并且高兴得蹦跳起来,仿佛隐藏在他们体内紧压的弹簧突然放松了。这情景告诉我,他们已经理解我所写的字了。我所写的每一个句子,都包含一个我曾经用口头语言表达过的‘命令’:‘打开窗户’,‘到我跟前来’,等等。这就是他们阅读的开始。”(童年的秘密,114)


儿童对书写、阅读的兴趣并不是生而具有的,它们是建立在神经系统成熟的基础上的。因此成人不应过早地对儿童进行读写训练。“如果我们匆忙对这些儿童解释这些印刷符号,我们就可能扼杀他们的兴趣和强烈的探究力。过早的强求他们通过阅读书本来识字也会产生一种消极的影响。追求这些并不重要的东西,会削弱他们生气勃勃的心灵的能量。”(童年的秘密,115)虽然儿童书写和阅读能力的发展相对较迟,但成人还应重视儿童发展的敏感期,培养儿童的书写能力,并为儿童布置一个充满书香的生活环境,使儿童养成读书的好习惯,成为一个学识渊博的人。


三、 语言教育法

蒙台梭利特别重视对儿童语音的训练。她指出,“给孩子上课时采用与感觉练习相关的命名法,是进行清楚且准确的语音练习的大好时机,在每个感觉练习中,当孩子分辨出物体之间的差别时,老师用一个词语清楚地描述出这个差别。这样,当孩子一遍又一遍用粉红色积木搭建木塔时,老师就可以找个合适的机会坐到孩子身边,拿起两个最极端的积木——最大的和最小的——给孩子看,同时说着‘大的’、‘小的’。仅仅两个词,‘大’和‘小’,接连几次用重音和清楚的发音念出来‘这个是大的,大的,大……’,然后中断一会儿。然后,老师要用下面的小测试来检查一下孩子是否理解这两个词语的意义,她对孩子说,‘把大的那个给我‘把小的那个给我’。重复一次,‘大的那个’、 ‘接着是小的那个……’。接着再中断一会儿。最后老师依次指着积木并问‘这是什么样的’。假如孩子学会了,他就会正确的回答‘大的’、‘小的’。接着老师(用下面的方式)督促孩子更清楚地尽可能准确地重复这些词:——(老师)这是什么样的?——(孩子)大的。——(老师)什么样的?——(孩子)大的。——(老师)清楚地告诉我,这是什么样的?——(孩子)大的。”(蒙台梭利儿童教育手册,99)蒙台梭利将这种语音练习称为“三阶段法”,认为这种练习不仅能使儿童掌握准确的发音,而且还能提高儿童的观察和判断能力。“他们发现自己以更加机灵和敏捷的心理素质来面对世界,他们的观察和辨别能力有了极大的提高。进一步他们发现自己已经建立的精神映像并不是杂乱无章的,它们是公正的分门别类——形状不同于维度,维度是根据可以组合的变化维度来分类的。”(蒙台梭利儿童教育手册,102)


关于蒙台梭利语言教育与方法,请参考中国蒙台梭利协会编辑出版的系列丛书《蒙台梭利语言教育》。